Как писать итоговое сочинение
Департамент образования и науки Москвы совместно с Городским методическим центром уже вторую осень подряд проводит проект «Университетские среды для учителей», в котором участвуют ведущие вузы Москвы. Проект, который призван познакомить школьных учителей с перспективными образовательными методиками, техническими новшествами в образовании, а также провести своеобразный мост между учителями в школе и преподавателями в вузах.
Одним из мероприятий проекта стала «Университетская среда в Институте Пушкина», которая проходила 18 сентября и была посвящена подготовке к итоговому экзаменационному школьному сочинению. О том, какие ошибки в сочинениях выпускников встречаются чаще всего и как правильно подготовить школьника к этому важному событию, рассказала доцент кафедры русской словесности Татьяна Кудоярова.
Когда в 2009 году Единый государственный экзамен по русскому языку стал обязательным, одна из главных претензий учителей и родителей была в том, что заключительная часть госэкзамена – сочинение, в сравнении с традиционным сочинением-рассуждением, стандартизирует мышление школьников, делает его шаблонным и рамочным. Поэтому многие из них просили вернуть сочинение-рассуждение, в котором оценивается не формально собранные в текст слова и абзацы, а, в первую очередь, само умение рассуждать, понимание этических и нравственных идеалов, которое в школьнике должен был воспитать курс литературы.
Спустя пять лет учителей и родителей услышали, и в 2014 году в школы вернулось обязательное сочинение-рассуждение. Такое сочинение выпускники пишут в середине учебного года и по нему можно получить «зачёт» или «незачёт», который является основанием для допуска к ЕГЭ.
«Введение этого сочинения улучшило отношения учеников с литературой, - отметила Татьяна Кудоярова. - Безусловно, была продемонстрирована значимость знания художественного текста на государственном уровне. Это такой хороший знак для детей, что это нужно делать. Если отменят – значит, и не нужно этого делать. Если это не нужно никому, это не нужно и ребенку. Наша литература как учебный предмет, мне кажется, сильно потеряла с отменой сочинения в качестве экзамена, потому что одно дело – сознательное чтение, к которому далеко не все приходят, а другое дело – необходимость, ради которой ребёнок всё равно это сделает. И это принесет ему пользу, может быть, он поймёт это позже, когда немножко подрастёт».
В этом году для сочинений выбрано пять тематических направлений:
1. «Война и мир»: к 150-летию великой книги.
2. Надежда и отчаяние.
3. Добро и зло.
4. Гордость и смирение.
5. Он и она.
Финальные формулировки тем будут объявлены только в день экзамена, но прежде Федеральный институт педагогических измерений, который отвечает за научно-методическое обеспечение ЕГЭ, выступит с подробными разъяснениями этих тематических направлений.
В направлениях отображены абстрактные понятия. Школьники, ввиду небольшого жизненного опыта, с этими понятиями сталкиваются редко и для них они расплывчаты. И когда им самим нужно сформулировать эти определения, то появляются ошибки, которые не дают развить тему.
«На что обратить внимание учеников. Одна из важнейших проблем, с которой выпускники сталкиваются уже во вступлении – это понимание тех абстрактных понятий, которые лежат в основе понимания формулировки тем. Дети, к сожалению, в ходе сочинения занимались подменой темы, сами того не замечая», - подчеркнула Татьяна Кудоярова.
Например, в теме «Всякая ли мечта достойна человека?» ставили вопрос, а всякий ли человек достоин своей мечты, к которой он стремится. Размышления, по мнению Татьяны Кудояровой, были очень некорректные по отношению к произведению, которое они приводили в качестве аргумента. Приводя в пример Акакия Акакиевича, лейтмотив сочинения сводился к тому, что человек маленький, духовно слабо развитый и потому такой мечты о шинели достоин. «Другое дело Данко – духовноразвитый - он мечтал о высоком. Вспоминается фильм “Курьер”: “Носи пальто и мечтай о чём-нибудь великом”».
«Порой дети не понимают до конца значения слово мечта и считают, что слова «грёзы» и «фантазия» им синонимичны, - продолжила Татьяна Викторовна. - Одно дело, когда ученик понимает, что слово многозначно, знает одно из значений, на которое опирается в написании своего сочинения, но когда ребенок в своем сочинении чередует эти слова просто в шахматном порядке, бездумно меняя друг друга, то смысл сочинения, конечно, становится комичным».
Для правильного понимания некоторых понятий порой может помочь и аудиокнига, считает Татьяна Кудоярова. По её словам, в хорошем исполнении – это вариант замены книги. Срабатывает слуховая память, и когда человек слушает правильно расставленные акценты, ударения – это идёт на пользу, в некоторых случаях, уверена доцент, даже лучше самого прочтения. «Всё-таки предложения Толстого непростые для восприятия и самостоятельное их понимание может быть даже хуже, чем в чьём-то исполнении».
Из-за того, что школьники мало читают, даже такие известные абстрактные понятия как дружба порой в их сознании приобретают странную форму. Например, вот отрывок одного из сочинений: «Дружба – это самое невероятное, что есть в нашей жизни. <..> Настоящий друг скрашивает наши будни, но найти такого довольно сложно».
Нередко в основной части сочинения возникает проблема неправильного понимания литературного произведения, которое при этом соседствуют с хорошим рассуждением и образцовым сочинением. «Была тема: “Что лучше: советы отцов или их пример?”. Развивают её дети логично, правильно расставляя акценты, а дальше идёт литературный пример, и начинаются проблемы. “Не повезло Чичикову, ему отец дал совет “береги копейку”, а примера личного в произведении нет, значит, он советом пользовался, а примера в жизни не было, поэтому у него не всё получилось в его деяниях – потому что личного примера не было”. То есть аргументы из литературы есть, но он просто притянут за уши. И это обидно – вроде казалось бы рассуждение в сочинении здравое, но потом такой поверхностный аргумент».
Часто в сочинениях встречается отсутствие микровывода после примера из литературы. Из-за этого теряется глубина сочинения, и общий вывод в заключении, по словам Татьяны Кудояровой, висит в воздухе, потому что размышления на основе приведенного аргумента из литературы нет. Татьяна Викторовна советует не забывать про микровыводы, ведь они помогут проще сформулировать заключение в конце сочинения.
Одна из учительниц, Ольга Васильевна Жукова, поделилась своим мнение о мероприятии: «Нам, учителям, которые работают «в полях» - непосредственно с детьми, было интересно мнение вузовских специалистов. Хорошо, что были разобраны популярные ошибки, потому что когда долгое время работаешь с одними и теми же учениками в одной школе, взгляд становится зашоренным. Читаешь детскую работу – она тебе нравится, а потом её разбирает посторонний человек и оказывается, что там полно ошибок. Ну и учителя они ведь такие – нам нужно поговорить, обсудить всё друг с другом. Ведь понятно, что проблемы у нас одни и те же: у учеников просто нет времени на понимание литературы, прелести этого процесса, они постоянно набегу. Поэтому наших детей нужно не загружать, а просто пожалеть».