Ведущий подход при обучении РКИ

22 ноября 2018 года в рамках «Школы преподавателя РКИ» состоялась лекция профессора Лилии Леонидовны Вохминой на тему «Современное состояние коммуникативно-деятельностного подхода».

Коммуникативно-деятельностный подход (КПД), в разработке которого одна из ведущих ролей принадлежит российской психологической и методической   школе (А.А. Леонтьев, И.А. Зимняя, М.Н. Вятютнев, Е.И. Пассов и многие др.), на Варшавском конгрессе МАПРЯЛ был официально объявлен ведущим подходом при обучении РКИ, рассказала профессора Вохмина. Этот подход, пройдя непростой путь от первых очарований и неизбежного упрощения до авторитетного научного обоснования, в настоящее время плавно перетёк в современную компетентностную парадигму обучения РКИ и ИЯ.

DSC_4361.JPG

Лилия Леонидовна отметила главные достоинства КПД: во-первых, в учебном процессе произошло тесное переплетение языка и культуры, во-вторых, проведено тщательное шестиуровневое описание РКИ, позволившее унифицировать программное содержание учебников, а также материалов для сертификационных экзаменов в любом месте земного шара, в-третьих, успешно продвигается работа по созданию теоретического прикладного описания (термин М.В. Всеволодовой) РКИ, заслуги которого признают уже и «классические» русисты; в-четвёртых, разработаны новые виды упражнений, призванные обеспечить формирование коммуникативной компетенции (прежде всего, это заслуги Е.И.Пассова), при этом важно отметить, что методика постепенно учится принимать вызовы и новые решения цифрового века; в-пятых, созданы учебники, которые стали по-настоящему классикой жанра, особенно это касается аспектных учебников.

Однако утверждать, что все завоевания компетентностного подхода прочно вошли в ежедневную учебную практику, пока ещё нельзя. И это связано с тем, что подача и особенно тренировка учебного материала в учебниках не всегда соответствует уровню полученных теоретических разработок, важно и то, что всё многообразие современных предложений по видам упражнений и   технологиям лишено подлинно системного подхода, а уровень технической оснащённости учебного процесса во многих случаях весьма далёк от достижений технического прогресса.